jueves, 22 de noviembre de 2007
miércoles, 21 de noviembre de 2007
Algunas pautas para citas bibliográficas
Webgrafía:
Artículo
SALINAS, Jesús. 2004. Innovación docente y uso de las TIC en la enseñanza universitaria. [ Documento online ] [citado 10 febrero 2007]. Disponible en Internet:
Cuerda, José Luis. 1997. Para abrir los ojos. El País digital. 9 mayo. Nº 371. [Documento online] [accedido 25 julio 2002] En:
Libro
FISHER, Mark. Año. El millonario instantáneo. [Documento online ] [citado 30 setiembre 2007]. Disponible en Internet: Rosario, Argentina: Biblioteca Nueva Era. Adherida a PROMINEO (Directorio de Bibliotecas Virtuales y Recursos). (Porque lo pide expresamente)
Bibliografía:
Capítulo en Libro o en Revista
SOLECTIC, Ángeles. Tecnología, globalización e identidad cultural: los usos de la web en el diseño de proyectos educativos. En: LITWIN, Edith. 2005. Tecnologías educativas en tiempos de Internet. Buenos Aires: Amorrortu. pp.75-116.Si la revista está online a veces no tiene numeración sus páginas.
Libro:
UN autor
STONE WISKE, Martha. 1999. La Enseñanza para la Comprensión. Vinculación entre la investigación y la práctica. Buenos Aires: Paidós. (en la 1º edición no se la menciona)
Kreimerman, Norma.1999. Métodos de Investigación para tesis y trabajos semestrales. 3ª ed. México, D. F.: Trillas.
Dos autores
TAYLOR, Steve; BOGDAN, Robert. 1984. Introducción a los métodos cualitativos de investigación. Barcelona: Paidós.
Más de dos autores:
RAMOS SIMÓN, Luis Fernando et al. 2003. Impacto de las publicaciones periódicas en las unidades de información. Madrid: Complutesense.
Artículo
SALINAS, Jesús. 2004. Innovación docente y uso de las TIC en la enseñanza universitaria. [ Documento online ] [citado 10 febrero 2007]. Disponible en Internet:
Cuerda, José Luis. 1997. Para abrir los ojos. El País digital. 9 mayo. Nº 371. [Documento online] [accedido 25 julio 2002] En:
Libro
FISHER, Mark. Año. El millonario instantáneo. [Documento online ] [citado 30 setiembre 2007]. Disponible en Internet:
Bibliografía:
Capítulo en Libro o en Revista
SOLECTIC, Ángeles. Tecnología, globalización e identidad cultural: los usos de la web en el diseño de proyectos educativos. En: LITWIN, Edith. 2005. Tecnologías educativas en tiempos de Internet. Buenos Aires: Amorrortu. pp.75-116.Si la revista está online a veces no tiene numeración sus páginas.
Libro:
UN autor
STONE WISKE, Martha. 1999. La Enseñanza para la Comprensión. Vinculación entre la investigación y la práctica. Buenos Aires: Paidós. (en la 1º edición no se la menciona)
Kreimerman, Norma.1999. Métodos de Investigación para tesis y trabajos semestrales. 3ª ed. México, D. F.: Trillas.
Dos autores
TAYLOR, Steve; BOGDAN, Robert. 1984. Introducción a los métodos cualitativos de investigación. Barcelona: Paidós.
Más de dos autores:
RAMOS SIMÓN, Luis Fernando et al. 2003. Impacto de las publicaciones periódicas en las unidades de información. Madrid: Complutesense.
lunes, 19 de noviembre de 2007
Para leer, para encontrar recursos en Internet
Entrevista al escritor Daniel Link: "Si a algo equivale Internet es a la escritura y, por lo tanto, a la cultura letrada"
http://portal.educ.ar/noticias/entrevistas/daniel-link-si-a-algo-equivale.php
Educación a distancia y preparación de materiales educativos con uso de la hipermedia.
Dr.C. Sylvia Lima Montenegro. Instituto Pedagógico Latinoamericano y Caribeño (IPLAC).
http://revista.iplac.rimed.cu/index.php?option=com_content&task=view&id=38&Itemid=29
Cómo elaborar contenidos electrónicos en EDUCARED
http://eaa.educared.net/index.php?/content/view/47/
La pizarra interactiva una estrategia metodológica de uso para apoyar la enseñanza y aprendizaje de la Matemática.[
Gonzalo Villarreal Farah Centro Comenius Universidad de Santiago de Chile
http://www.usal.es/~teoriaeducacion/rev_numero_07/n7_art_villarreal.htm
Unidades didácticas y Tecnologías de la Información y la Comunicación
http://www.slideshare.net/manarea/unidades-didcticas-y-tic-una-introduccin/
Recursos para Docentes en Internet
http://www.consumer.es/web/es/educacion/primaria_y_secundaria/2007/09/08/166704.php?page=2
http://portal.educ.ar/noticias/entrevistas/daniel-link-si-a-algo-equivale.php
Educación a distancia y preparación de materiales educativos con uso de la hipermedia.
Dr.C. Sylvia Lima Montenegro. Instituto Pedagógico Latinoamericano y Caribeño (IPLAC).
http://revista.iplac.rimed.cu/index.php?option=com_content&task=view&id=38&Itemid=29
Cómo elaborar contenidos electrónicos en EDUCARED
http://eaa.educared.net/index.php?/content/view/47/
La pizarra interactiva una estrategia metodológica de uso para apoyar la enseñanza y aprendizaje de la Matemática.[
Gonzalo Villarreal Farah Centro Comenius Universidad de Santiago de Chile
http://www.usal.es/~teoriaeducacion/rev_numero_07/n7_art_villarreal.htm
Unidades didácticas y Tecnologías de la Información y la Comunicación
http://www.slideshare.net/manarea/unidades-didcticas-y-tic-una-introduccin/
Recursos para Docentes en Internet
http://www.consumer.es/web/es/educacion/primaria_y_secundaria/2007/09/08/166704.php?page=2
jueves, 15 de noviembre de 2007
Situándonos en el siglo XXI
Todos los educadores necesitamos adentrarnos en el desafío que las tecnologías de la información y de la comunicación que ellas generan hoy en los procesos de construcción del conocimiento.
Porque no sólo transforman el escenario y los modos en los que las comunidades académicas, científicas y profesionales trabajan. Pues los procesos de construcción, circulación y legitimación del conocimiento se ven fuertemente entrelazados con los procesos de construcción, circulación y legitimación de las nuevas tecnologías en diversos ámbitos sociales, académicos y profesionales. Por supuesto, con las transformaciones vienen los desafíos, riesgos y posibilidades del colectivo docente.
¿Qué aprenden nuestros alumnos cuando utilizan estas nuevas fuentes de información, para qué y qué necesitan aprender de ellas? ¿De qué manera construimos con ellos criterios para la validación de la información y criterios para la construcción de nuevos textos que incorporan una interesante diversidad de modos de expresión y representación? ¿Cómo podemos potenciar las nuevas herramientas de comunicación para acercar a nuestros alumnos a la producción y discusión del conocimiento a través de Internet? Es indudable que se abren numerosos interrogantes a partir de estas nuevas tecnologías y su relación con los procesos del conocer. Pero es precisamente la existencia de esa correspondencia nuevas tecnologías y conocimiento, lo que nos exige a ocuparnos de estos interrogantes como educadores del siglo XXI.
Porque como educadores podemos y debemos apropiarnos o no de estas tecnologías como herramientas para la creación educativa pero nos resulta imprescindible comprender cuáles son los múltiples modos en los que las nuevas generaciones las utilizan para comunicarse, expresarse y acercarse para conocer el mundo.
Nuestros alumnos están creciendo en una nueva relación comunicativa muy diferente a la nuestra. Para ellos los teléfonos celulares, la computadora, los videojuegos, la televisión por cable, los reproductores de MP3, los MP4, Internet, las cámaras fotográficas digitales, etc., son parte esencial de la vida diaria. Y los modos en se comunican e interactúan puertas afuera del centro educativo.
Reconociendo las diferencias socioeconómicas que impactan en el acceso y en el uso, de los niños y jóvenes –la generación net- de hoy viven en un mundo comunicacional cualitativamente diferente al de las otras generaciones. Sus tiempos para conversar, para leer, para escribir, para pensar, se ven fuertemente atravesados por sus experiencias en esta nueva relación comunicativa. El ocio y el entretenimiento de sus tiempos libres, como sabemos, también se encuentran transformados por las nuevas tecnologías. Esta generación es la que hoy encontramos en nuestras aulas. Una generación que lee textos complejos en una lectura hipertextual a su medida en términos de sus diferentes modos de representación. Una generación que estudia, envía mensajes de texto, chatea y conversa simultáneamente, acostumbrados a los videojuegos como actividad imprescindible.
Sus experiencias entran en los centros escolares se entrecruzan, complementan y a veces se contradicen con los saberes escolares. ¿Cómo interpretamos los procesos de construcción de conocimiento de nuestros alumnos en relación con sus experiencias comunicativas fuera de la escuela? Animarnos a pensar proyectos con tecnología para el aula nos invita sensatamente a pensar en estos y otros interrogantes, a conocer y reconocer a esta nueva generación y sus modos de expresión y comunicación.
Todos los cambios generan incertidumbre, pero también oportunidades y promesas. Las transformaciones y los interrogantes planteados hasta el momento no son sino oportunidades para animarnos a imaginar nuevos escenarios educativos.
Como educadores nos es posible vincularnos con las TICS de manera que las mismas nos permitan reflexionar acerca de lo que hacemos, cómo lo hacemos y cómo podemos hacerlo. Podemos apropiarnos de la tecnología para que nos ayuden a crear proyectos que se acerquen a la educación que deseamos construir en nuestras aulas.
Bibliografía:
BURBULES, Nicholas ; CALLISTER Thomas. 2001.EDUCACION: Riesgos y promesas de las nuevas tecnologías de la Madrid: Granica.
OCCDE. 2005. Las TIC y la sociedad del conocimiento. Documento online. www.enlaces.cl/Despliegue_Contenidos.php?id_seccion=4&id_contenido=13
TÉLLEZ, Magaldy. 2000. Repensando la educación en nuestros tiempos. Buenos
Aires: Novedades educativas.
Porque no sólo transforman el escenario y los modos en los que las comunidades académicas, científicas y profesionales trabajan. Pues los procesos de construcción, circulación y legitimación del conocimiento se ven fuertemente entrelazados con los procesos de construcción, circulación y legitimación de las nuevas tecnologías en diversos ámbitos sociales, académicos y profesionales. Por supuesto, con las transformaciones vienen los desafíos, riesgos y posibilidades del colectivo docente.
¿Qué aprenden nuestros alumnos cuando utilizan estas nuevas fuentes de información, para qué y qué necesitan aprender de ellas? ¿De qué manera construimos con ellos criterios para la validación de la información y criterios para la construcción de nuevos textos que incorporan una interesante diversidad de modos de expresión y representación? ¿Cómo podemos potenciar las nuevas herramientas de comunicación para acercar a nuestros alumnos a la producción y discusión del conocimiento a través de Internet? Es indudable que se abren numerosos interrogantes a partir de estas nuevas tecnologías y su relación con los procesos del conocer. Pero es precisamente la existencia de esa correspondencia nuevas tecnologías y conocimiento, lo que nos exige a ocuparnos de estos interrogantes como educadores del siglo XXI.
Porque como educadores podemos y debemos apropiarnos o no de estas tecnologías como herramientas para la creación educativa pero nos resulta imprescindible comprender cuáles son los múltiples modos en los que las nuevas generaciones las utilizan para comunicarse, expresarse y acercarse para conocer el mundo.
Nuestros alumnos están creciendo en una nueva relación comunicativa muy diferente a la nuestra. Para ellos los teléfonos celulares, la computadora, los videojuegos, la televisión por cable, los reproductores de MP3, los MP4, Internet, las cámaras fotográficas digitales, etc., son parte esencial de la vida diaria. Y los modos en se comunican e interactúan puertas afuera del centro educativo.
Reconociendo las diferencias socioeconómicas que impactan en el acceso y en el uso, de los niños y jóvenes –la generación net- de hoy viven en un mundo comunicacional cualitativamente diferente al de las otras generaciones. Sus tiempos para conversar, para leer, para escribir, para pensar, se ven fuertemente atravesados por sus experiencias en esta nueva relación comunicativa. El ocio y el entretenimiento de sus tiempos libres, como sabemos, también se encuentran transformados por las nuevas tecnologías. Esta generación es la que hoy encontramos en nuestras aulas. Una generación que lee textos complejos en una lectura hipertextual a su medida en términos de sus diferentes modos de representación. Una generación que estudia, envía mensajes de texto, chatea y conversa simultáneamente, acostumbrados a los videojuegos como actividad imprescindible.
Sus experiencias entran en los centros escolares se entrecruzan, complementan y a veces se contradicen con los saberes escolares. ¿Cómo interpretamos los procesos de construcción de conocimiento de nuestros alumnos en relación con sus experiencias comunicativas fuera de la escuela? Animarnos a pensar proyectos con tecnología para el aula nos invita sensatamente a pensar en estos y otros interrogantes, a conocer y reconocer a esta nueva generación y sus modos de expresión y comunicación.
Todos los cambios generan incertidumbre, pero también oportunidades y promesas. Las transformaciones y los interrogantes planteados hasta el momento no son sino oportunidades para animarnos a imaginar nuevos escenarios educativos.
Como educadores nos es posible vincularnos con las TICS de manera que las mismas nos permitan reflexionar acerca de lo que hacemos, cómo lo hacemos y cómo podemos hacerlo. Podemos apropiarnos de la tecnología para que nos ayuden a crear proyectos que se acerquen a la educación que deseamos construir en nuestras aulas.
Bibliografía:
BURBULES, Nicholas ; CALLISTER Thomas. 2001.EDUCACION: Riesgos y promesas de las nuevas tecnologías de la Madrid: Granica.
OCCDE. 2005. Las TIC y la sociedad del conocimiento. Documento online. www.enlaces.cl/Despliegue_Contenidos.php?id_seccion=4&id_contenido=13
TÉLLEZ, Magaldy. 2000. Repensando la educación en nuestros tiempos. Buenos
Aires: Novedades educativas.
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